为深化智慧教育平台应用，提升教师专业能力，落实学生主体地位，提高语文学业质量，文昌市教育研究培训中心与中国教育工会文昌市委员会联合主办专项活动，旨在践行“学生主体 智慧赋能”理念。

活动第一组由文昌市第一小学协办，设5月27日上、下午及28日上午三个场次。

出席领导及评委老师

出席本次活动的专家领导有文昌市教育研究培训中心林尤雄副主任，文昌市第一小学徐敏校长、文昌市第一小学王文副校长，文昌市教育研究培训中心小学教研室黄艳副主任。

担任本次活动评委的有文昌市重兴中心小学教研员兼市小学语文教研员宋乃义、文昌市第三小学教研组长符丹汝、清华附中文昌学校教研组长邢国红。

第一位参赛者是来自宝芳中心学校的张小红老师，她执教的课题是二年级语文下册《小毛虫》（第二课时）。通过生动的多媒体展示，张老师引导学生理解小毛虫蜕变的过程，课堂互动良好，学生积极参与讨论。

第二位参赛者是来自公坡中心小学（英敏小学）的吴惠敏老师，她执教的课题是二年级语文下册《太空生活趣事多》（第二课时）。吴老师善于运用视频资料让学生直观感受太空生活，提问启发学生思考，课堂氛围活跃。

第三位参赛者是来自南阳中心小学的符鲜艳老师，她执教的课题是三年级语文下册《慢性子裁缝和急性子顾客》（第一课时）。教学中，符老师多借助角色扮演，让学生体会人物性格。教学环节紧凑，有效调动学生积极性。

第四位参赛者是来自翁田中心小学的裴登静老师，她执教的课题是三年级语文下册《慢性子裁缝和急性子顾客》（第一课时）。裴老师以复习上节课内容导入，后通过提问引导学生深入思考。利用表格梳清课文脉络，学生们参与度极高，课堂气氛热烈。

宝芳中心学校的陈望老师对张小红老师所执教的《小毛虫》（第二课时）进行课例解析：

本次《小毛虫》课例以“学生主体 智慧赋能”为主题进行教学设计。紧扣教材寓言主题，对接育人功能，引导学生感悟责任意识；依据课标阅读与表达要求及课后习题，设计发现小毛虫变化、任务化讲故事等教学内容。

教学中采用任务驱动、多样朗读、故事互助等方式，结合AI视频强化主题价值观；通过师生接读、示范模仿等策略，促进自主思考，实现读写结合。

教学流程从文本理解到综合表达，符合认知规律。采用多维评价方式，动态追踪学习效果，检测知识迁移与表达能力。

公坡中心学校（英敏小学）的符史学老师对吴惠敏老师所执教的《太空生活趣事多》（第二课时）进行课例解析：

《太空生活趣事多》选自二年级语文下册教材。按照教参制定的教学目标有三：了解航天员在太空睡觉、活动等趣事；能用自己方式讲述太空生活趣事；培养对太空生活兴趣与航天事业热爱。

以文昌航天城为依托，设计三大任务驱动教学。授课老师重点讲解太空洗澡难点，指导学法，让学生自学其他部分。借助AI及相关视频，对比太空与现实生活差异，激发学生兴趣。

最后以文昌航天发射基地视频树立榜样，在学生心中播下航天梦种子。

南阳中心小学的林方强老师对符鲜艳老师所执教的《慢性子裁缝和急性子顾客》（第一课时）进行课例解析：

《慢性子裁缝和急性子顾客》选自三年级下册第八单元，该单元以有趣故事为主题，首次将“复述故事”列为核心要素。课文人物对话夸张、情节富戏剧性，是学习复述的优质文本。教学围绕识字写字、感受人物、尝试复述三个目标，构建字词学习、梳理顺序、阶梯训练的梯度路径。

因课文篇幅长，第一课时聚焦第一天故事复述，以课后题、交流平台、表格为训练抓手。为突破复述重难点，授课教师通过角色朗读积累语言、搭建表格支架梳理脉络、任务驱动整合学习资源，提升学生能力。

翁田中心小学的张妹老师对裴登静老师所执教的课题《慢性子裁缝和急性子顾客》（第一课时）进行课例解析：

张妹老师从三方面对裴老师所执教的《慢性子裁缝和急性子顾客》（第一课时）进行评析。

一是教材定位与目标聚焦，本课为三年级下册第八单元首篇精读课文，围绕单元“复述故事”核心要素，从课标等多维度拟定三个教学目标。

二是设计过程，以“以终为始”理念，先明确预期结果，再确定评估方式与学习活动，借助交流平台等搭建支架服务核心目标。

三是教学效果综合评价，课例目标导向清晰，评估嵌入课堂实现教学评一体化，任务驱动真实，但授课因教师紧张导致节奏前松后紧，影响预期结果达成。

下午场的第一位参赛者是来自南阳农场学校的吴柔慧，她执教的课题是三年级语文下册口语交际《劝告》。课堂上，吴老师设置真实情境，学生分组模拟劝告场景，锻炼了口语表达和沟通能力。

第二位参赛者是来自文昌市第一小学的许林敏老师，她执教的课题是《剃头大师》（第一课时）。许老师通过趣味导入，让学生思考理发经历。再进行角色扮演，模拟顾客与裁缝的对话场景，通过换位思考，引发学生的共鸣，达到深入讲解课文内容。

第三位参赛者是来自文城中心小学的翁文雅老师，她执教的课题是三年级语文下册第八单元口语交际《趣味故事会》。翁老师在课堂上引导学生们分享精彩故事，再适时指导讲述技巧，课堂充满趣味。

第四位参赛者是来自文昌市第六小学的吴玉妹老师，她执教的课题是四年级语文下册第七单元口语交际《自我介绍》。吴老师引导学生从不同方面介绍自己，学生表现得自信大方，展现出良好的表达能力。

南阳农场学校的韩云老师对吴柔慧老师所执教的口语交际《劝告》进行课例解析：

本次口语交际课紧扣义务教育语文课程标准要求，以培养学生倾听、表达和应对能力为核心。教学目标为依情境恰当劝告、以合适语气换位思考。课堂以故事视频导入，借校园不良行为引导学生分析劝导要点。通过师生、小组角色扮演模拟生活场景，配合“小锦囊”辅助说理，拓展多元情境巩固技巧，并以场景识别强化安全意识。最后总结劝告诀窍。整堂课从导入、实践到拓展层层推进，既落实课标要求，又践行“学生主体 智慧赋能”的教学主题。

文昌市第一小学的陈汝娇老师对许林敏老师所执教的《剃头大师》（第一课时）进行课例解析：

本篇课文选自三年级下册“多彩的童年”单元，以儿童视角写剃头趣事，语言幽默。

教学目标及素养导向：知识技能上落实生字词教学，解析汉字文化；思维发展上通过多种活动细化理解句子方法；情感价值上体会童年趣味。

教学实施以活动驱动：回顾单元后交流“运动大师”激活经验；字词教学分类串联，结合体验理解词语；设计任务引导探究，通过多种活动构建理解方法；书写指导落实规范；利用AI与板书总结强化方法。

整堂课渗透新课标理念，将素养转化为活动，让学生在趣味中学习语文方法，提升素养。

文城中心小学的吴娇芳对翁文雅老师所执教的口语交际《趣味故事会》进行课例解析：

课标上，本课以故事会构建表达、倾听、评价闭环，契合第二学段口语交际要求。

教材方面，作为三年级下册第八单元内容，重在发展口语表达，其底层逻辑体现育人价值。教学设定表达、倾听、情感三项目标。

活动设计上，我们设计以“快乐星球乐宝”导入情境，结合趣味评价；通过观看模仿、同桌互动、全班分享阶梯训练；运用可视化手段实现多样评价。

课堂立足学生特点，融合角色扮演、趣味评价，通过情境化、阶梯化、可视化设计，构建交际课堂，实现学生语言素养与交际能力协同提升，达成工具性与人文性统一。

文昌市第六小学的李英俏老师对吴玉妹老师所执教的口语交际《自我介绍》进行课例解析：

本课为四年级下册口语交际内容，依托生活场景，聚焦真实沟通素养，旨在让学生掌握自我介绍方法并依情境调整表达。

教学目标围绕学会自我介绍、完善表达设定，兼顾知识、能力与情感培养。

教学中，以教师示范和数字人情境导入；任务驱动引导自主探究；创设多元场景，经讨论、演练、互评突破难点；采用多元评价巩固提升。若拓展数字人互动与真实场景，教学效果将更优。

上午场第一位参赛者是来自橡胶研究所学校的陈春晖老师，她执教的课题是四年级语文下册《我学会了___》（第一课时）写作指导课。陈老师以实例启发学生回忆学习过程，引导学生列出写作提纲。

第二位参赛者是来自昌洒中心小学的邓小芳老师，她执教的课题是五年级语文下册《杨氏之子》（第一课时）。教学中，邓老师带领学生研读文言文，讲解重点字词，体会人物智慧，感受文言文魅力。

第三位参赛者是来自联东中学（小学部）的孙智煜老师，他执教的课题是五年级语文下册《杨氏之子》（第一课时）。孙老师深入探究人物对话，课堂上积极拓展文言文知识，培养学生文言文阅读能力。

橡胶研究所学校的徐文军老师对陈春晖老师所执教《我学会了___》（第一课时）进行课例解析：

从教材看，本单元围绕“成长”主题，本次《我学会了___》（第一课时）习作紧扣要求，引导学生回顾成长经历，通过记叙学习本领的过程展现成长，激发写作兴趣。

学情方面，四年级学生已有一定表达基础，但存在描写不生动、缺乏细节等问题，教学需创设情境、关注差异。教学目标设定为写清学习过程，展现困难与心情变化。

课堂中，借助阅读片段、AI技术引导学生梳理过程，以学生为主体完成写作尝试。教学后，学生掌握按序叙事方法，提升合作与评价能力。

本课以支架辅助、互评促学，但存在交流不足问题，后续可丰富教学资源优化教学。

昌洒中学小学的林小惠老师对邓小芳老师所执教的《杨氏之子》（第一课时）进行课例解析：

我将从三方面解析《杨氏之子》：教材层面，本单元围绕“风趣与幽默”主题编排，旨在提升语言品鉴能力。

《杨氏之子》作为文言文，以姓氏对话展现人物聪慧，契合单元“感受风趣语言”的语文要素。

教学目标涵盖识字写字、朗读背诵、理解文意与体会语言精妙。教学过程分四环节：导入关联单元导语，定位文本特质；通过多形式朗读、AI数字人范读疏通文意，渗透学习方法；以问题链引导思辨，结合朗说仿说实践，体会对话智慧；借助AI拓展阅读，实现学法迁移。

整节课技术赋能教学，结合支架引导，多元互动突破重难点，助力学生深化对文言文语言精妙的理解。

联东中学小学部的黄文桂老师对孙智煜老师所执教的课题《杨氏之子》（第一课时）进行课例解析：

针对《杨氏之子》教学，基于五年级学生已具备独立识字与文言学习经验，确定以品味人物对话、体会风趣机智为教学重难点。教学设计上：依据教材学情精准设定目标；贯彻语文课精要有用的理念，以简洁严谨的四个环节落实学习任务，聚焦方法指导与学生体验；作业设计践行“1+N”阅读理念，拓展课外阅读；借助AI技术辅助语文实践活动。教学效果方面，虽教师教学经验尚浅，但能有效落实设计意图，坚持以生为本，引导学生积极探究，达成教学目标，实现学有所获。

文昌市教育研究培训中心林尤雄副主任对课堂教学进行点评：

首先林尤雄副主任说明40分钟赛课规则，强调教学不必追求完整。《我学会了___》习作课教学环节设计用心，若能将例文作为辅助资源，加强写后评价，教学效果会更佳。《杨氏之子》两节课师生准备充分，学生朗读流畅，在诵读积累上表现出色，后续可深入挖掘文本语言的幽默智慧，基于文本理解进行拓展。

此外，三节课均以学习任务驱动活动，值得肯定，若能增强数字人等技术应用的连贯性，更好地服务于核心素养培养，课堂将更具创新活力。

文昌市重兴中心小学教研员兼市小学语文教研员宋乃义对本次活动的阅读课进行点评：

本次活动展示了《小毛虫》《太空生活趣事多》《慢性子裁缝和急性子顾客》《剃头大师》《杨氏之子》等5篇阅读课文。

在教学内容把握上，本次活动中多数教师能紧扣单元语文要素、教材及课后题确定教学重点，如《慢性子裁缝和急性子顾客》聚焦复述，或《剃头大师》着重关注句子理解。建议明确语文要素内涵与要求，以课后题为落脚点，突出教学重点并重视学情分析。

在教学方法上，宋乃义教研员十分肯定教师创设情境、任务驱动等做法，同时指出情境应真实且贯穿课堂，任务下的语文实践活动需具逻辑关联；强调关注全体学生参与，AI使用要适度，避免过度依赖或形式化，应贴合教学实际需求。

文昌市第三小学教研组长符丹汝对本次活动的表达课进行点评：

本次活动共有口语交际《劝告》《趣味故事会》《自我介绍》和《我学会了___》等4篇表达课课文。符老师认为课程教学应凸显本色、贴合学情，为学生提供丰富的语言实践机会，以提升其表达能力。基于此，有以下几点思考：

其一，重视交际前的储备工作，口语交际、习作等课型均需引导学生提前准备相关素材，如了解情境危害、盘点自身特点、梳理学习成果等，确保课堂上有内容可输出。

其二，方法指导要注重连贯性、逻辑性，最好用一线贯穿的情境或脚本，避免多情境平行罗列，以便清晰观察学生在指导点位上的能力提升。

其三，呵护学生表达欲望，精心创设合理情境，审慎处理角色设定。

其四，精准预设课堂问题与任务，深入挖掘教材隐含要求，制定科学合理的评价标准，及时、有效地引导学生，从而提升课堂效率，让课程教学落到实处。

清华附中文昌学校教研组长邢国红对本次活动的课堂展示进行全面点评：

本次活动共展示了5篇阅读课课文和4篇表达课课文。基于海南语文学情，给大家提出四点建议。

一是教师要重视交际前储备，不同课型需不同的知识和自我梳理准备。

二是方法指导要有连贯性和逻辑性，用同一情境和脚本，避免情境过多过杂。

三是呵护学生表达欲望，谨慎创设情境和处理角色。

四是精准预设课堂生成，课堂精彩生成多依赖教师预设。设计问题和任务时要精准，全面考虑学生反馈。例如讲故事要关注情节节奏控制；“自我介绍”课的评价标准要科学，避免出现无效介绍和低效点评。

文昌市教育研究培训中心小学教研室黄艳副主任对本次活动进行活动总结：

此次活动中，年轻参赛教师展现出较高的语文素养和课堂把控能力，令人欣喜。教学能关注单元要素，目标明确、重点突出，且分步实施教学，有序推进。智能手段的运用也丰富了教学资源。

然而，仍有提升空间。教学中可进一步突出学生主体地位，强化对学生主动学习的引导。运用智能时应更注重实效，避免形式化。落实教学环节时需更扎实，灵活调整节奏。深入挖掘文本，平衡语文学习方法与情感体悟，做到文道统一。

期待未来教师能发扬优势，改进不足，带来更精彩的课堂。

每一份荣誉都是努力的见证，每一位教师都是教育路上的璀璨星辰，愿大家在小学语文教学征程中继续书写精彩！

本次“学生主体 智慧赋能——2025年文昌市小学语文课堂教学区域评比活动（第一组）”活动圆满落幕。参赛教师们紧扣“学生主体 智慧赋能”主题，借助多媒体等信息技术手段，呈现了多样化的教学方法，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂参与度。通过课例解析和评委点评，为教师们提供了交流学习的平台，有助于提升教师的教学水平和专业素养，推动文昌市小学语文教学质量的提升。